2024年高考开考，高考作文题目备受关注。春城晚报—开屏新闻特邀昆十中教育集团语文高级教师李正兵、陈立红，对2024年全国卷高考作文试题进行点评。

李正兵

陈立红

强化“临境”意识，聚焦“融通”策略

——2024年全国卷高考作文试题的特点与启示

昆十中教育集团语文高级教师  李正兵  陈立红

2024年高考语文全国卷的三道作文试题，深入贯彻党和国家关于建设教育强国和科技强国重要论述的精神，回应经济社会新质发展对基础教育提出的新要求，彰显出非常明确的“临境”意识。同时，这三道作文试题聚焦学生洞幽察微、由此及彼和纵横掘进的思维品质，强化了以读带写、以写促读和读写结合的“融通”策略。

一、临境：高考作文试题的命题特点

2024年高考全国卷三道作文试题不约而同的都摒弃了以往作文试题强调材料载体、设置审题要求和注重命题技术的追求，回归到了材料简洁，指向明确和要求具体的传统，“生临其境”“身临其境”与“升临其境”的“临境”特点非常明显。

1.走进生活情境，锤炼青年气质。2024年高考作文试题注重引导学生昂扬生命姿态，凸显青年气质。青年是国家的未来和希望。当代青年怎么样，国家的未来就会怎么样。今天的学生是经济转型背景下成长起来的一代人，他们深受网络文化、影视文化和“内卷”文化的影响与消耗，在恪守传统、敬畏规则和弘扬文化等方面的意识比较淡薄，在“只我”遐思与人际交往中时有困惑、迷茫与无奈，这些现象和心态亟待匡正、呵护与消解。全国甲卷作文试题聚焦于当代青年人际交往中的沟通与表达问题，指向探讨“表达自我与坦诚交流”的必要性和重要性，具有很强的针对性、普遍性和现实性。学生在具体写作时，可以写“坦诚沟通”对于人际交往与健康成长的重要意义及“坦诚沟通”的具体途径；也可以写“避免人际冲突”与“表达自我诉求”之间的动态平衡以及平衡时所需要具备的勇气、智慧与襟怀；甚至可以由人际关系上升到代际关系和国际关系，畅谈如何实现变“天堑”为“通途”的目标。

2.贴近时代情境，彰显青年担当。2024年高考作文试题注重引导学生建功时代需要，实现青年担当。当今世界正面临“百年未有之大变局”，我们的国家比历史上任何时期都更加靠近中华民族伟大复兴的宏远目标，比历史上任何时期都更需要建设世界教育强国、科技强国与人才强国。今天的学生欣逢“可为”的时代，都将有所作为，甚至大有作为。新课标Ⅱ卷作文试题基于“太空探索·嫦娥奔月”，旨在号召学生“不断抵达未知之境”，符合时代语境。这道试题可供学生选择的切入角度和表达空间都很丰富，学生既可以基于宏阔的语境书写时代使命和家国情怀，也可以结合个人的成长表达人生感悟和青春担当。具体写作时，学生既可以基于时代对于拔尖创新人才的迫切要求，辩证表达既要有深度好奇与高远梦想的驱动，又要有扎实本领和不懈行动的加持，方可“行稳致远”的实现“遥远的抵达”。当然，学生如果能过从具体的科技事件拓展到人生领域，渐次呈现出“未来之境”的召唤，“抵达之路”的艰辛与“不断之持”的毅力等内容，则更能彰显学生的创新力度和思维深度。

3.铆劲问题情境，发展青年思维。2024年高考作文试题注重引导学生基于问题情境，提升思维品质。一篇好的文章，要么见性情，要么见思维。思维品质是学生核心素养的重要体现，也是新课程标准的关键要求。学生的思维品质主要表现在思维的灵活性、深刻性、敏捷性、批判性和创新性。这些思维品质的形成，有助于学生的终身发展和未来需要。新课标Ⅰ卷作文试题紧扣时代发展热点，引导学生全面思考人工智能时代“问题的多与少”这一现实问题，试题具有较强的开放性、时代性与思辨性。试题要求学生既要关注现代科技在解决现实问题时所起的重要作用，又要思考现代科技在解决现实问题时的局限性。具体写作时，学生既可以就现有问题的“多与少”、“浅与深”、“真与假”、“明与暗”等维度进行辩证思维，也可以就科技进步背景下的“快与慢”“得与失”“进与退”“有与无”等层面进行创新表达。值得注意的是，这道作文试题并不是要求简单地让学生作出“是”与“否”的判断，而是希望学生结合自己得社会观察、生活体验与阅读感悟，在认真揣摩之后提炼并表达出自己的新颖观点。

二、融通：高中作文教学的核心策略

高中作文教学最大的弊病和误区在于还有很多教师不能根据写作“融通”的本质进行课堂教学，而是习惯于传授一些所谓的“套路”“招数”和“模型”，导致学生不能基于具体任务进行真实表达，难以形成基本的写作态度和良好的写作素养。

1.融通教考，体现课堂教学效益。“教学评一致”既是新课程改革的基本精神，也是高考作文命题体现“教考衔接”与“教考融通”的政策依据。2024年全国卷的三道高考作文试题都与高中语文教材内容有着非常密切的显性或隐性关联，这一点值得我们高度重视。新课标Ⅱ卷作文试题的立意与选材，隐性关联统编教材中的“理论的价值”、“探索与创新”等任务群。新课标Ⅰ卷作文试题如果写成叙说类文章，就显性关联统编教材中“写人要关注事例和细节”“叙事要引人入胜”“说真话，抒真情”等写作资源。全国甲卷作文试题如果写成论辩类文章，显性关联统编教材中“议论要有针对性”“如何论证”“深化理性思考”等写作资源。可见，我们今后的高中语文教学尤其是作文教学，务必要重视教材中的相关资源，引导学生对教材内容进行高效的整合、精准的指导和规范的训练。

2.融通读写，打通血脉相连关系。目前，高中语文阅读与写作教学两个方面都没有真正达到新课标的基本要求。阅读教学常常被一些新名词、新概念或新术语包裹、挟持甚至淹没，隔靴搔痒、浮光掠影和浅尝辄止的现象很多。相对于体系化程度较高的阅读教学，作文教学更是处于一种边缘化状态，在很多区域、很多学校、很多课堂呈现出一种随意、无序甚至混乱的状态，忽略了促进学生语文素养的发展，忽视了提升学生适应社会进步新形势所需的表达能力。因此，在高中语文教学中实现“读写融通”，创建积累与表达两个系统就显得非常必要。我们要通过积累系统打通阅读与写作的关联：阅读与写作是一种血脉相连的关系，阅读是内化，写作是外化，深度有序的阅读是对写作教学的一种补充和启发，甚至是一种创新和超越；我们要通过表达系统依照写作规律渐次推进：高一引导学生关注自然和生活，重点指导和训练叙说类文体；高二引导学生关注社会和人生，重点指导和训练论辩类文体；高三引导学生关注高考，重点指导和训练作文思维。“磨刀不误砍柴工”，我们平时做好了这些积累性工作，学生写作水平的提升便能指日可待。

3.融通思辨，培养逻辑思维能力。平时我们在课堂教学中践行“教考融通”和“读写融通”的过程中，务必要基于学生发展核心素养重点培养和训练他们的思维能力，提升他们的思维品质，优化他们的思维路径，系统训练学生的断点、聚合、转化和赋形四种思维能力。所谓断点思维，就是引导学生分析作文材料时，要善于将较长的材料截分成若干单元，然后提取每个较短单元的核心信息；所谓聚合思维，就是将若干核心信息进行凝练整合，提炼出材料的整体意义；所谓转化思维，就是将材料的整体意义转化为自己要写文章的中心论题或论点；所谓赋形思维，就是确定自己要写文章的内容和形式，具体包括围绕中心论题或论点的意义分解，以及文章展开的形式与方法。除了思维能力需要发展与提升，学生还应在平时的写作实践中注意说话和论述的方式，切不能绝对武断，要体现出一定的回旋余地和辩证意味。

纵观近几年的高考作文命题，命题专家始终关注立德树人、培根铸魂和核心素养。而这些，也正是我们高中语文教学和高三复习备考的基本遵循和根本方向；启示，这些又何尝不是帮助学生游目宇宙苍穹，拥抱日月星辰，用时间之经奋斗之纬，去奔赴一场又一场遥远的抵达。

作者：李正兵 陈立红

责任编辑 李思家

责任校对 罗南

一审 李思家

终审 刘超