在普洱市墨江哈尼族自治县，一所始建于1932年的中学，正尝试回答一个现实问题——在边疆民族地区，如何让学生既享有更优质的课堂教学，又获得更全面的成长空间？近年来，墨江第一中学通过引入智慧教学系统、拓展实践课程等方式，在课堂提效与素质培养两方面同步发力，探索出一条适配民族地区实际的育人路径。

从“经验教学”到“数据辅助”，课堂更有针对性

对于边疆学校来说，教学资源获取相对有限、学生基础差异较大，一直是制约教学质量提升的重要因素。

2022年起，墨江一中引入科大讯飞技术，引入智慧课堂系统和大数据精准教学平台，逐步构建起覆盖课前、课中、课后的教学闭环。

在备课环节，教师可通过平台分析学生学习数据，快速定位共性问题与个体差异；课堂上，学生通过平板参与实时答题与互动展示，教师根据反馈即时调整教学节奏；课后，系统根据学习情况生成个性化作业，并进行自动统计分析。

“以前主要靠经验判断，现在有了数据参考，教学更有针对性。”一位教师表示。这种以数据为支撑的教学方式，在一定程度上弥补了边疆地区资源不足带来的影响，也让学生能够接触到更加系统化的学习支持。

让学习走出教室，实践成为另一种课堂

在墨江一中，课堂之外同样是重要的学习空间。学校将学科知识与实践体验相结合，开设多样化拓展课程。在化学课上，学生通过“石膏点豆腐”理解相关原理；在语文拓展课中，学生参与扎染制作，在动手过程中感受传统工艺。

校园文化活动也成为连接不同民族学生的重要载体。冬至美食文化节上，各类民族特色食品集中展示，学生参与制作与分享；文艺演出、篝火晚会等活动，则让学生在互动中增进交流与理解。

通过这些实践活动，知识不再局限于课本，学习也与生活经验建立起联系。

在行走中成长，户外实践补足课堂之外的能力

除了校内课程，学校还组织远足拉练、野外实践等活动。在一次30华里的徒步实践中，学生需要完成长距离行走，并在野外完成分工协作、生火做饭等任务。过程中，学生通过相互支持完成挑战，也在实践中提升团队协作能力与意志品质。

有教师认为，这类活动为学生提供了不同于课堂的成长体验，也让师生关系更加紧密。

教学改革背后，是教师能力的同步提升

在推进教学改革的过程中，教师能力的提升同样关键。

学校通过信息化教学培训、校际教研交流及课堂评课等方式，帮助教师逐步掌握数字化教学工具；同时以赛促教，多位教师在相关教学比赛中获奖，相关教学研究也持续推进。

数据显示，近年来学校高考成绩稳步提升，2021年至2025年连续实现一本上线人数增长，2025年完成率达162.16%。

边疆教育的另一种可能

从智慧课堂到实践课程，从教学方式到育人路径，墨江一中的变化，反映的不仅是一所学校的发展。

在边疆民族地区，教育既面临资源约束，也承担着促进公平与培养人才的双重任务。如何在有限条件下提升教学质量，同时保障学生全面发展，是长期存在的现实课题。

通过技术手段提升课堂效率，通过实践活动拓展成长空间，这种“双线并行”的探索，正在为类似地区提供一种可参考的路径。民族地区教育的发展，不仅需要资源支持，也需要立足本地实际的教学创新，而这样的探索，正逐渐成为推动区域教育发展的重要力量。

墨江第一中学 供稿

责任编辑 李戎

责任校对 蓝灏

终审 刘超