近日，西山区书林第二小学福海校区的一节科学课上格外热闹。学生们围在课桌前，铺沙石、种水草、倒清水，一场生态瓶制作实践活动正在进行。一个个透明瓶子里，微型生态系统逐渐成形。

课堂开始，老师先用简单的例子讲解生态系统的构成。从“生产者、消费者、分解者”的关系，到水草与小动物之间的相互作用，原本抽象的概念被拆解得清晰易懂。讲解不长，很快，学生们就进入动手环节。

操作一开始，教室里便忙碌起来。有人小心铺设沙石“地基”，有人控制水量缓缓注入，还有人专心调整水草的位置，确保瓶内空间更适合生物生存。桌与桌之间不时传来交流声：“水是不是放多了？”“这里要不要再加点石子？”

在一组同学的桌前，几个人围在一起反复观察刚放入的小型水生生物，有人拿起笔记录变化，有人低声讨论：“它是不是在找吃的？”不远处，另一组已经完成制作的学生开始分享经验，讨论植物数量、水质变化等问题。

老师在教室里来回走动，随时停下指导操作细节，也不时提醒学生关注生态之间的平衡关系。课堂节奏紧凑而有序，既有动手操作的专注，也有交流讨论的热烈。

随着时间推移，一个个生态瓶逐渐完成：有的层次分明，有的布局紧凑，还有的在细节上颇具创意。透明的瓶身中，水草摇曳，小型生物活动其间。“原来他们都是互相影响的。”一名学生在观察后说。

据了解，此次活动结合《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》相关内容开展，通过“讲解+实践”的方式，让学生在真实操作中理解生态系统的基本原理。学校表示，类似的科学实践活动将作为常态化教学内容持续开展，通过将课堂延伸至具体操作，让抽象知识变得可感可知，进一步激发学生的探索兴趣。

西山区书林第二小学福海校区供稿

责任编辑 王蕾

责任校对 张清

终审 刘超